I de senere årene har feltet lesing utdanning endret seg dramatisk og mange lesing instruktører har delt den mellom lydlige instruksjon og hele språket. Ulike lesing programmer som faller inn i en av de to leirene har brukt millioner annonserer den relative verdien av both.The enkle sannheten i saken er at den beste lesing instruksjon foregår ved hjelp av en kombinasjon av begge strategier. Og stadig leser forskning har vist at fonemisk bevissthet, ikke bare fonetikk, er kritisk viktig å sikre lesing suksess, spesielt for elever med lære disabilities.However det som gjør dette så forvirrende for mange foreldre og omsorgspersoner er at begrepet "fonemisk bevissthet" er kastet rundt så ofte og på så mange forskjellige måter. Fonemisk bevissthet gjelder strukturen av ord heller enn deres mening. For å forstå byggingen av vår skriftlige kode, ord, leserne må være i stand til å reflektere over de stavemåten til lyd korrespondanser. Å forstå at det skrevne ord, må begynner lesere først ha en viss forståelse at ord er sammensatt av lyder (fonemisk bevissthet) snarere enn deres gravid i hvert ord som en enkelt udelelig lyd stream.The utvikling av denne bevisstheten kan ikke oppnås i ett enkelt trinn men snarere over tid. Det er også viktig å merke seg at disse ferdighetene er faktisk pre-leseferdigheter. Barn trenger ikke nødvendigvis kjenner igjen noen av disse elementene på siden, men heller av ear.The stadier av fonologisk utvikling mot slutten mål av dyp fonemisk bevissthet kan inneholde: ~ Anerkjennelse at straffen er satt sammen av ordene ~ Erkjennelsen av at ord kan rime &. muligheten til å gjøre rhymes ~ Erkjennelsen av at ord kan deles inn i stavelser og evnen til å gjøre det ~ Erkjennelsen av at ord kan bli brutt ned i onsets og Rimes og evnen til å gjøre det ~ Erkjennelsen av at ord kan begynne med den samme lyden & muligheten til å gjøre disse kampene ~ Erkjennelsen av at ord kan ende med den samme lyden og evnen til å gjøre disse kampene ~ Erkjennelsen av at ord kan ha samme medial lyd (s) og evnen til å gjøre disse kampene ~ Erkjennelsen av at ord kan bli brutt ned til individuelle fonemer og evnen til å gjøre det ~ Anerkjennelse at lydene kan slettes fra ord til å lage nye ord og evnen til å gjøre det ~ Evne til å blande lyder for å lage ord ~ ​​Evne til å segmentere ord til konstituerende soundsPhonemic bevissthet er mer kompleks men enn enkel auditive diskriminering, som er evnen til å forstå at katt og matte er forskjellige ord. For å være i stand til å beskrive hvordan de er like og hvordan de er forskjellige demonstrerer et nivå av fonemisk bevissthet. Små barn er normalt ikke bedt om å vurdere ord på et annet nivå enn deres betydning, selv om erfaring med rim kan være den første indikasjonen for barna at de kan spille med strukturen i words.Learning å gjenkjenne og leke med rim er ofte begynnelsen på fonemisk bevissthet utvikling for mange barn. For å være klar over at ord kan ha en lignende end-lyd innebærer et viktig skritt i å lære å lese. Følsomhet å rime gjør både en direkte og indirekte bidrag til reading.Directly, det hjelper barna setter pris på at ord som deler felles lyder vanligvis også dele felles brev sekvenser. Senere eksponering for vanlige brev sekvenser deretter gir et betydelig bidrag til lesing strategi development.Indirectly, fremmer anerkjennelse av rim raffinering av ordet analyse fra større intra-ord segmenter (for eksempel rim) til analyse på nivå med den fonem (den kritiske Kravet for lesing). Studier viser en meget sterk sammenheng mellom rime evne i en alder av tre og ytelse ved lesing og staving tre år senere. En rekke studier har forsterket verdien av en slik tidlig eksponering for rim games.Rhyming og fonem bevissthet er beslektet. Studier har vist at barn som er i stand til god diskriminering av musikalsk banen også scorer høyt på tester av fonemisk bevissthet. Siden banen endringen er en viktig kilde til informasjon i talen signal, kan det være at følsomhet for små frekvens endringer, for eksempel som er involvert i fonem anerkjennelse er en viktig del av vellykket første lesing. Slike resultater heve interessant mulighet som musikalsk trening kan representere en av disse pre-lesing, hjemme-baserte opplevelser som bidrar til de merkede individuelle forskjeller i fonemisk bevissthet som barn starter school.So, hva du lærer? Teknikker som mål fonem bevissthet oftest involverer direkte instruksjon i å segmentere ord i komponent lyder, identifisere lyder i ulike stillinger i ord (initial, medial, final), identifisere ord som begynner eller slutter med den samme lyden, og manipulere lyder i et ord slik som å si et ord uten sin begynnelse eller slutt sound.Most av fonem bevissthet aktiviteter bør ikke ta mer enn 15 eller 20 minutter å fullføre. Selv om en bestemt aktivitet kan velges i god tid, skal de spesifikke ordene målrettet for fonem bevissthet velges fra materialet kjent for barnet ditt - for eksempel en bok du nylig lest sammen eller et spill eller en familietur. Fonem bevissthet aktiviteter er en naturlig forlengelse av den delte lesing aktiviteter.En naturlig og spontan måte å gi barn med eksponering for fonemer er å fokusere på litteratur som omhandler lekent med språklyder gjennom rim. Enkle rim mønstre er lett å huske etter gjentatt eksponering, og barna vil få ideen om å skape nye rim. I "Det er en Wocket i lomma" (Seuss, 1974), er første lydene av hverdagslige gjenstander erstattes som barn snakker om merkelige skapninger rundt i huset, for eksempel "zamp i lampen." Barn kan gjøre opp sin egen merkelige skapninger i klasserommet som "zuk i min bok." Allitterasjon er gjentagelse av en innledende konsonant lyd over flere ord, for eksempel presentert i alfabetet boken "Svake Frogs Feeling Febrilsk" og "Andre Terrifically Tantalizing Tongue Twisters". assonance, repetisjon av vokallyder innenfor ord, er ofte kombinert med rim, som i "Det regner og hyller og rister seilene" fra "Sau på en Ship" eller humoristiske måter, for eksempel "The tooter prøver å veileder to tooters til Toot "in" Moses forutsetter Hans Toeses Er Roses ". Noen bøker er musikk til å gå med rim, for eksempel "Down by the Bay", der to barn prøver å overgå hverandre i å gjøre opp spørsmål som rim, for eksempel "Har du sett en gås kysse en elg?" Spend litt tid i barneavdeling på biblioteket eller bla gjennom ditt barns bokhyller hjemme for å se etter bøker som omhandler lekent med språket. Lese og lese historiene og kommentere på det språket bruker deretter oppmuntre spådommer om lyd, ord og setningsmønstre (for eksempel "Hva lyden du hører i begynnelsen av alle disse ordene?") Og oppfinne nye versjoner av språkmønstre benyttes i stories.Research har vist ikke bare en logisk sammenheng mellom fonem bevissthet og lesing suksess, men også en årsakssammenheng. Fonem bevissthet som har en positiv innvirkning på lesing kan utvikles hos barn gjennom systematisk undervisning. Tidlig trening i fonem bevissthet bør være en prioritet for de som er interessert i å forbedre tidlig lesing instruksjon og i å redusere lese failure.Some andre aktiviteter inkluderer: Making Word Familier Charts: Charts kan inneholde ord fra en historie eller en brainstormed liste fra barna. Barna kan diktere hvilke ord som skal plasseres på et ord familien diagram. Som de begynner å utvikle brev /god kunnskap, kan de kopiere eller skrive ordene selv. Du kan bruke magnetiske bokstaver for å "skape" ord for et ord familien diagram. Gi en rime av plast bokstaver (for eksempel på) og har barna etter tur plassere forskjellige bokstaver i utbruddet posisjon til å lage nye ord (f.eks lue, flaggermus, lør, rotte). Disse kartene kan brukes som referanse diagrammer (eller barna kan lage sine egne ord familier oppslagsverk) for staving og kreativ skriving activities.Odd Word Out: Fire ord, tre av dem rim, presenteres (f.eks zveed, perle, pille , frø). Barnet bestemmer hvilke ord er merkelig en som ikke hører sammen med de andre. Spillet av konsentrasjon eller hukommelse er en god praksis aktivitet for rim recognition.Alliteration: Lyd personligheter kan innføres naturlig og i sammenheng ved å velge en bestemt lyd å snakke om det er stresset i alfabetet eller andre bøker som bruker allitterasjon. For eksempel, å presentere "smilende slanger sipping jordbær brus" for alfabetet bokstaven S. Det er nyttig å lage eller gi bilder som representerer disse gode personligheter og å legge dem som hver er innført. En naturlig sammenheng kan noen ganger gjøres mellom lyd og bokstav, for eksempel presentere et bilde av "Sammy snake" trukket i form av bokstaven S eller "Buzzy bee" flyr i et mønster av bokstaven Z. Foruten en etikett å legge til rette for å snakke om lydene, bildene gir selvkorrigerende pekepinner for barn engasjert i initial-lyd isolasjon og lyd-til-ord matching activities.Counting: Å telle stavelser i ordene, kan aktiviteter brukes som klapper hendene, peke på pulten , eller marsjere i stedet til de stavelser i barnas navn (Ma-ry), elementer i nærmiljøet (vindus-), eller ord fra en favoritt historie (wi-sjenert, wa-sjenert). I utgangspunktet kan to-stavelse ord være målrettet, og bygge opp til three.Sound Synthesis: Lyd syntese kan gjøres med følgende rekkefølge: blande en innledende lyd over på resten av et ord, etterfulgt av blending stavelser i et ord sammen, og deretter blending isolerte fonemer i et ord. Model dette ved å blande en innledende lyd på et ord ved å bruke jingle "Det begynner med /n /og det ender med-ight, sette det sammen, og det står natt." Når de har ideen, barna levere det endelige ordet . Et element av spenning kan skapes ved hjelp av barnas navn for denne aktiviteten og ber hvert barn å gjenkjenne og si sitt eget navn når det blir presentert-"Det begynner med /m /og det ender med-ær, sette det sammen og det står ---. "Kontekst kan gis ved å begrense ordene til objekter som kan sees i rommet eller ord fra en bestemt historie barna nettopp leste. Mens barna bli dyktigere, kan de bytter på å bruke det klirre å presentere sine egne ord til å være blended.Sound-til-Word Matching: Krever at barnet identifisere begynner lyden av et ord. Bevissthet om den første lyden i et ord kan gjøres ved å vise barna et bilde (hund) og spør barna til å finne riktig ord ut av tre: "Er dette en /mmm /-og, a /d /d /d ? /-og eller a /sss /-og "En variant er å be om ordet har en spesiell sound:" Er det a /d /i hunden "Dette kan da bli byttet til" Hvilken lyd starter hunden med? - //d, /sh /eller /en /"Denne sekvensen oppmuntrer barna til å prøve ut de tre onsets med rim å se hvilken som er riktig. Det er enklest å bruke continuants som kan overdrives og forlenget for å høyne den lydinngang. Iterasjon bør brukes med stopp konsonanter å legge vekt
By: Deanna mascle -
.