For de av oss forpliktet til å hjelpe barn å overvinne læring utfordringer, er forsøk på å lære sosiale ferdigheter spesielt viktig. Sosiale læring nedskrivninger er forbundet med et bredt utvalg av lærevansker, selv om de er spesielt problematisk for personer med ikke-verbale lærevansker (NLD), kjent for å ha underutviklede høyre halvkule evner, herunder underskudd i: • lese ansiktsuttrykk • følelser oppfatte • hjelp nonverbal kommunikasjon (kroppsspråk) Konstellasjonen av sosiale ferdigheter underskudd som ofte forekommer i skolealder er kanskje best beskrives som pragmatisk kommunikasjon underskudd, som omfatter utfordringer forstå sosiale konvensjoner og bruke sosiale kognitive ferdigheter. På neste side vil du finne noen vanlige eksempler på pragmatiske kommunikasjonsferdigheter. Denne informasjonen er hentet fra boken min, Boys of Noen ord: Heve våre sønner til å kommunisere og Connect, ** © 2006.Pragmatic (Praktisk) kommunikasjonsferdigheter Alle disse ferdighetene bør vurderes i en alderstilpasset sammenheng. Mange av disse ferdighetene utvikles i ungdomsårene. Sammenligne ditt barns evner i forhold til hans peers.PHYSICAL • Opprettholde riktig conversational distanceExample: Andre barn kan klage på at "han som plager meg", eller si "Fortell ham til å slutte å berøre meg" mens du spiller sammen. Noen ganger setter seg selv fysisk til en gruppe barn ved å skyve eller puffer andre ut av veien for å delta i samtalen • Eye contactExample:. Ser ikke andre i øynene, skjuler seg bak hår /lue /solbriller; stirrer rett på sak . av ubehag • Linking bevegelser med ideer og emotionsExample: Kroppsspråk ikke samsvarer tale (takker deg for å gi ham en ønsket gave, men nedgang og stirrer ut i verdensrommet); bølger for sterkt eller for unenthusiastically for omstendighetene, glemmer å forsterke følelser med kroppsspråk • Ved hjelp av ansiktsuttrykk effectivelyExample: Ansiktsuttrykk ikke formidle interesse for andre mennesker; uttrykk er ikke sammenfallende med tema eller situasjon, ikke nikke ikke å vise han får poenget, ser rasende på liten skuffelse, glemmer å smile. . VERBAL • Deltar i tid og placeExample: Talks for fort, vet ikke når å skyte inn en kommentar eller la andre snakke, vet ikke hvor mye informasjon du vil dele (går på og om et emne til noens åpenbare irritasjon). • Turn-takingExample: Konsekvent avbryter; oppfatter ikke når det er noen andres tur til å snakke • Voice modulationExample:. Har problemer med prosodi (pitch, tone, volum, bøyning), snakker for lavt eller høyt uten hensyn til fysisk nærhet (du . 're på tvers av rommet, men han hever ikke stemmen hans å svare deg) • Å gi complimentsExample: Spiller ingen vet å gi et kompliment relevant for en person og omstendigheter, noen ganger utilsiktet fornærmelser mennesker ("du er mye mindre fett enn du var ") • Hilsener og Good-byesExample: Vet ikke hvordan de skal presentere seg for enkeltpersoner eller grupper; kan ikke starte sosial kontakt (unngår fester og sammenkomster), ikke vet hvordan å lukke en samtale (. bare går av når han er ferdig å snakke), rokker ikke hender /dele klemmer med nære venner eller familiemedlemmer, glemmer å si "Hei" Thinking • Oppdager følelser i andre peopleExample: ikke vurdere andres følelsesmessige tilstand før du snakker (. du er i midten av en krangel med noen og han ber deg om å gjøre ham til en snack), ikke skjønner når det er på tide å "back off"; leser ikke skilt om hvordan du føler deg (tror du er gal når du ikke er) • oppfatte og uttrykke humorExample: Tar vitser, sarkasme eller ironi bokstavelig talt, ler upassende tider, engasjerer seg ikke i ordspill eller vennlig erting med jevnaldrende • Å vite hvordan å lage conversational transitionsExample:. Glemmer å ta sin slå i samtaler (ringer deg opp på telefonen og deretter sier ingenting); diskusjoner fylt med ubehagelig "dead space"; (? Så du liker baseball Hvem er din favoritt lag) ikke plukke opp på "leder" for å fortsette samtalen • forutse andres reactionsExample: unnlater å vurdere virkningen av hans ord før tale; kan ikke lett forestille seg hvordan hans ord eller handlinger vil bli oppfattet av andre (sier han liker en dag mer enn en annen på hans bursdagsfest uten påvente av at noens følelser vil bli såret). Hvorfor er sosiale ferdigheter så vanskelig å lære? De fleste bruker sosiale ferdigheter raskt og automatisk, og som et resultat, ikke har nytte av tid til å analysere hvilke ferdigheter skal brukes i spesielle situasjoner, eller hvordan man best kan bruke dem. Når våre sosiale reflekser er godt tilpasset og effektiv, trenger vi ikke tid til å tenke - vi bare gjør og sier det som kommer naturlig. Viktig å understreke er at sosiale ferdigheter er bygget på et fundament av mellommenneskelig forståelse. Uten en forståelse av andres nonverbal atferd, inkludert følsomhet for nyansene i språket rytme og intonasjon (prosodi), er det vanskelig å formulere hensiktsmessige og konstruktive verbale og atferdsmessige responser. I tillegg til å ha en grunnleggende forståelse av andre mennesker, å ha en empatisk orientering mot andre er svært nyttig i å styrke ens intuisjon om hvordan å forholde seg effektivt. Som noen lesere kan være klar, er et uforholdsmessig stort antall barn og unge med lærevansker observert å ha lav empathy.To være i en empatisk forhold med en annen person eller gruppe er det motsatte av selvopptatthet. Empati innebærer et avvik fra en tilstand av selvopptatthet, og nedsenking i den subjektive opplevelsen av andre. Per definisjon er empati prososial, fordi det understreker verdien av å forstå og verdsette de tanker og følelser til andre mennesker. Vi alle funksjon i ulike typer grupper: familier, skoler, lag, nabolag og lokalsamfunn, blant andre. Sosiale ferdigheter gjøre vår deltakelse i disse gruppene enklere og mer tilfredsstillende. Selv om mangel på empati har vært forbundet med tilstedeværelse av NLD, vil jeg hevde at det som mangler for mange læring funksjonshemmede barn er utilslørt uttrykk for empati, som ofte formidles gjennom pragmatisk kommunikasjon. Dette er veldig forskjellig fra fravær av empati finnes blant antisosiale barn og unge. Mange barn med ikke-verbale lærevansker er bedre forstått som å være asosial, noe som betyr at de kan vises likegyldig til sosial interaksjon. Vi kan hjelpe lære barn å løse sine egne sosiale ProblemsNot lenge siden, ble jeg ledet en sosial ferdighetstrening gruppe for 3. og 4. klasse gutter, omtrent halvparten av dem hadde blitt identifisert som å ha en lærevansker. Vi var sammenkrøpet på kontoret mitt med barn mangetrådede på sofaer, sittende på gulvet, og Drilling i min stol. En sju år gammel gutt, Grant, motsto bli med i vår gruppe aktivitet, som var å designe og bygge en stor "cyborg". Han sto ved døren i utkanten av gruppen med en skuler på hans ansikt og kroppsspråk som formidles hans frykt og mistillit til gruppen. Grant ble ikke reagerer på overtale og oppmuntring til å bli med oss. Jeg prøvde alle typer tilnærminger, endre tonen i stemmen min og min ansiktsuttrykk, på jakt etter den kombinasjonen som ville hjelpe ham delta i. Likevel ville han ikke rikke. Flere år tidligere, min frustrasjon trolig ville ha resultert i meg tar Grant utenfor og bønnfalt ham om å sette seg ned og bli med i gruppen. Det er fordi jeg pleide å ha den defekte inntrykk av at "ledende" en gruppe, betydde "styre" gruppen. Siden da har jeg kommet til å verdsette den ekstraordinære sterk vilje gutter til å gjøre ting på en måte som gjenspeiler deres egen logikk om hvordan problemene skal løses. Slik situasjonen utviklet seg, ble det klart at Grant motstand gitt guttene med en god problemløsning mulighet, og så stilte jeg et spørsmål til gruppen. Var det noen som har noen ideer om hvordan vi kunne få Grant å bli med oss? De fleste av barna reagerte med forslag til ulike typer belønninger: spill, godteri, eller premium sitteplasser (Drilling stol). En typisk sjenert gutt, Tyler, foreslo vi kunne "buddy-up", slik at alle kunne ha en partner, inkludert Grant. Tyler også antydet at buddies sitter ved siden av hverandre slik at de kan dele verktøy. De fleste av guttene enige om dette var en god idé, og så begynte vi å diskutere hvordan de kompiser ville bli valgt. Igjen, snakket Tyler opp, noe som tyder på at Grant kunne plukke hans kamerat. Gjennom denne prosessen ble jeg ser Grant nøye, og ble truffet av sin bevissthet om konsernets bekymring om ham. Hans ansiktsuttrykk forandret seg fra en av mistro til en forsiktig smil. Han hadde tydeligvis hatt noen betydelig tvil om hvorvidt guttene ville akseptere ham, og hvordan han ville passe inn - billedlig og bokstavelig talt. Tyler lederskap i å bryte gjennom hans frykt banet vei for hans integrering i gruppen. Som du kan forestille deg, følte jeg veldig stolt av Tyler for sin følsomhet til Grant, og hans evne til å anvende denne følsomheten gjennom aktiv problemløsning. Selv om han aldri verbaliseres Grant følelser, Tyler forslag var, emosjonelt sett, ganske sofistikert, og reflekterte en forståelse av hva Grant ble feeling.Socializing er ikke en "logisk" ProcessWhen vi tenker om undervisning sosiale ferdigheter til barn, er det et naturlig steg for oss til å begynne å tenke på ferdigheter som komponenter av et større system. Selv om dette kan være en logisk og praktisk måte å gå om undervisningen i et "system", det er ikke nødvendigvis den beste, eller bare deler av en terapeutisk prosess som er utformet for å forenkle utvikling av sosial skills.In tillegg for enkeltpersoner slike som psykologer eller rådgivere som kan lære sosiale ferdigheter, er det en tendens til å systematisere undervisningen av slike ferdigheter i begrensede perioder, som for eksempel undervisning en ferdighet per sesjon for 12-15 uker. Når sosiale ferdigheter er lært opp til grupper denne tilnærmingen kan være uunngåelig, men når man jobber med barn individuelt, er det vanligvis mer breddegrad, herunder slik at barnet kan spille en viktig rolle i hvordan læring utvikler seg. Erfaring har lært meg ikke å utelukke betydningen av forholdet mellom lærer og student, eller terapeut og klient, i å hjelpe barn integrere nye ferdigheter. I denne forstand, fagfolk tillate prosessen med å lære å være så organisk som vil være prosessen med healing syndromer som depresjon eller anxiety.An utmerket arbeidsmiljø alliansen er en kritisk grunnlag for å lære det meste, inkludert hvordan å forholde seg til andre. Dette er fordi få sosial kompetanse er mer enn konseptuelt grep "kompetanse", det innebærer også avslappende nok til å ta risiko - prøver nye ting med usikre outcomes.From Ferdigheter til AwarenessPerhaps vi må huske at for hjernen og sinnet til å integrere nye ideer, en grobunn for mottakelighet må først være forberedt. At mottakelighet springer ofte fra en effektiv, tillitsfull, arbeider alliansen. For mange barn betyr dette engasjerende i terapeutiske og relasjonelle aktiviteter som ikke er rent didaktisk, fordi slike strukturerte aktiviteter er ofte forbundet med domener der de mangler suksess. Med andre ord, kan du gjøre det morsomt - lek er et verk av children.While Jeg ville aldri vil gi opp min bruk av atferdsmessige diagrammer og poster, eller overgi min samling av terapeutiske spill som er utviklet for å lære ting som kommunikasjon pragmatikk og lytting , har jeg kommet til å tro at disse øvelsene er litt tomt uten en solid allianse mellom mine kunder og meg selv. Alliansen gir barn og tenåringer kapasitet til å være mottakelig. Noen ganger kan folk ikke engang være klar over sin egen motstand mot å lære nye ferdigheter. For barn med lærevansker, disse veggene kommer ofte ned sakte, men de kommer ned med verktøy som tålmodighet, engasjement og tro på ønsket av barn å få kontakt med others.Anything som kan hjelpe et barn koble utvikling av sosial bevissthet med et positivt resultat skal betraktes som en potensiell verktøyet. Likevel bør vi huske at det vi bygger med disse verktøyene er en tanke, og en tanke er ikke en maskin - det er selve essensen av å være en person. Vi rett og slett ikke kan programmere en tanke i henhold til standarder for effektivitet uten hensyn til den enkelte innenfor hvem som sinnet lives.This artikkelen sto opprinnelig i 2004 monografi av Learning Disabilities Association of Pennsylvania. Deler av denne artikkelen ble tilpasset fra Boys of Noen ord: Heve våre sønner til å kommunisere og Connect, Guilford Press, 2006
By: Adam Cox -
.